Нормативно правовые документы, регламентирующие порядок оказания психологической помощи и социально-педагогической поддержки

• 133
• +375 222 71 11 61 (круглосуточно, Могилевская область),
• +375 225 725238 (Бобруйск)
• +375 17 263 03 33  

       РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

• +375 17 300 10 06

Сегодня невозможно представить мир без современных гаджетов. Они – настоящие помощники. Однако, помимо того что они сильно упрощают нам жизнь, нужно помнить о вреде их частого использования, особенно детьми. Дети много времени проводят за телефонами, планшетами и др. Так каков же вред гаджеты приносят детям?

1. Негативное влияние на координацию движений руками. Сенсорный экран, компьютерная мышь не заменит ребенку «настоящие» игры в конструктор или мозайку, благодаря которым у ребенка задействуются работа пальцев и кистей рук, тем самым развивается мелкая моторика и координация движений.  Частое использование ребенком гаджетов также приводит к тому, что ребенок лишается тактильных ощущений, которые является  важной частью его развития.

2. Близорукость. Офтальмологи утверждают, что всматривание в экраны гаджетов, рассматривание мелких деталей приводит к близорукости.

3. Нарушения осанки. Ни о какой правильной осанке не может быть речи, если ребенок долго сидит за компьютером, телефоном, держа голову постоянно наклоненной к экрану. С самых ранних лет у ребенка развивается так называемый «синдром компьютерной шеи».

4. Негативное влияние на речевое развитие. Артикуляционный аппарат у малыша готов к произношению звуков формируется с самого рождения. Задача взрослых – создать условия и потребность у ребенка к их произношению. Связная речь запускается у ребенка в три года жизни. Основное побуждение к разговору ребенка идет благодаря познанию окружающего мира с помощью окружающих его взрослых. При просмотре мультиков, игр на телефоне/планшете эта связь теряется, так как ребенок познает мир с экрана, тем самым понижается мотивация говорить.

5. Негативное влияние на психику ребенка. Несмотря на то, что гаджеты развивают нас интеллектуально, на мышление и восприятие все же оказывает негативное влияние. Они вызывают сильные эмоции как реакцию на яркие, часто меняющиеся картинки, перенасыщают зрение и слух, но не дают взамен осязательных ощущений. Ребенок не может фантазировать, так как ему уже предложен готовый формат игры. Ребенок получает позитивные эмоции без особых усилий. В реальной жизни ребенок сталкивается с тем, что получение таких эмоций для него становится трудной задачей. Таким образом, пропадают стимулы к взаимодействию с окружающим миром и появляется зависимость от гаджетов.

6. Негативное влияние на социализацию ребенка в обществе. Просматривая больше количество мультфильмов, ребенок теряет навыки общение со сверстниками и взрослыми, не может определить эмоциональные состояния свои и других, встраиваться в образовательный процесс и т.д. Это негативно сказывается на формирование успешной личности ребенка, его способности подстраиваться под меняющиеся условия.

Как ребенку безопасно пользоваться техникой?

Врачи, психологи и педагоги сходятся на том, что безопасно проводить время с такими устройствами возможно. Однако есть некоторые ограничения:

•         до 2-х лет малыши не используют гаджеты вообще;
•         с 3 до 4 лет максимально допустимое время использования гаджетов – до 30 минут в день;
•         в 5-6 лет ребенок может провести с гаджетами максимум 1 час в день.

При использовании гаджетов дошкольникам рекомендуется показывать развивающие ролики и мультфильмы, играть в логические игры на внимание и память. Важно взрослому принимать участие, чтобы проследить за процессом, возможно, где-то помочь и объяснить, обсудить что-либо в ходе игры или просмотра ролика.

Как не допустить развития зависимости?

Чтобы не приучать ребенка к гаджетам и потом не бороться с зависимостью, нельзя кормить малышей за просмотром мультфильма. Не стоит использовать телефон как лекарство от плохого настроения, капризов, истерик и др. Ребенок должен научиться справляться с недугом своими собственными силами.

Уважаемые мамы и папы!

    Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи с этим у вас, как у родителей возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребёнок должен знать и уметь перед школой, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее.

    Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.

Что включает в себя психологическая готовность к школе?

    Психологическая готовность ребенка к школе - необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?

    В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Физиологическая готовность ребенка к школе

    Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться по специальной коррекционной программе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе

    Психологический аспект готовности включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность к школе:

• к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);

• он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;

• ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;

• должны соответствовать возрасту развитие его памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

• ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

• толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

• нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

• ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

• понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;

• наличие интереса к учению и получению новых знаний;

• способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;

• усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Познавательная готовность ребенка к школе

    Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе.

Что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?

1). Внимание

• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.

• Находить сходства и отличия между предметами, картинками

• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.

• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

2). Математика

• Цифры от 0 до 20.

• Прямой счет от 1 до 20 и обратный счет от 10 до 1.

• Арифметические знаки: «+» «-», «=». Решение простых арифметических задач в пределах 10.

• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.

• Ориентирование в пространстве и листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т. п.

3). Память

• Запоминание 10-12 картинок.

• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.

• Пересказывание текста из 4-5 предложений.

4). Мышление. Логическое мышление

• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.

• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.

• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом (составить рассказ из серии (4-5) сюжетных картинок).

• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.

• Складывать пазлы без помощи взрослого.

5). Мелкая моторика

• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.

• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.

• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.

• Выполнять аппликации.

6). Речь

• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.

• Понимать и объяснять смысл пословиц.

• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.

• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.

• Различать в словах буквы и звуки.

7). Окружающий мир

• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.

• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?

    Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и усаживать его за стол. Постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в пять-шесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры и т. п.

    Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него.

    Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при рассказывании произносит слова и звуки, если есть какие-то ошибки, то деликатно говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стишки, пословицы.

Тренируем руку ребенка

    Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. Учите вместе с ребенком пальчиковые разминки – в магазинах без проблем можно купить книжку с увлекательными и интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно с помощью рисования, штриховки, завязывания шнурков, нанизывания бусинок.

    При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его точность. Начинать следует с простых заданий, например, обводить изображение, постепенно задание должно усложняться, но только после того, как ребенок будет хорошо справляться с более легким заданием.

Некоторые родители не уделяют должного внимания развитию мелкой моторики ребенка. Как правило, по причине незнания, насколько важно это для успешного обучения ребенка в первом классе. Известно, что наш ум лежит на кончиках наших пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий уровень развития. Если у ребенка плохо развиты пальчики, если ему трудно вырезать и держать в руках ножницы, то, как правило, у него плохо развита речь и он отстает по своему развитию от сверстников. Именно поэтому логопеды рекомендуют родителям, чьи дети нуждаются в логопедических занятиях, одновременно заниматься лепкой, рисованием и другими занятиями на развитие мелкой моторики.

Для тренировки рук ребёнка существуют следующие игры и упражнения:

• Рисуем по клеточкам (графический диктант)

• Штриховка

• Скопируй узор

• Дорисуй вторую половину

• Бусы

• Упражнения с пинцетом

• Упражнения с прищепками

• Дорожки

• Выкладывание по контуру

• Картина из бусин

• Ажурный рисунок

• Покорми птичку

• Чудесный мешочек

• Сильные ладошки

                                                                  Подготовил: педагог-психолог Стельмашук А. Л.

Стресс – это интегральный ответ организма и личности на экстремальные воздействия или повышенную нагрузку. Длительное психоэмоциональное напряжение лишает ребенка естественного для его возраста состояния радости и приводит к неврозам. При неврозе ухудшается управление функциями организма, поэтому дети не просто становятся раздражительными и обидчивыми и агрессивными, но часто жалуются на головную боль, изменения в работе органов пищеварения, могут быть нарушения ритма сердечной деятельности, часто отмечается повышение артериального давления.

Можно выделить целый ряд признаков, указывающих на то, что ребенок находится в стрессовом состоянии:

1.Плохой сон. Ребенок с трудом засыпает и очень беспокойно спит.

2.Усталость ребенка после нагрузки, которая совсем недавно давалась ему очень легко.

3. Ребенок становится беспричинно обидчив, часто плачет по каждому поводу или, наоборот, становится слишком агрессивным.

4.Грызет ногти, ручки/карандаши.

5.Появились тики (подергивается веко, неконтролируемое показывание губ, ритмичное движение стопы или всей ноги, потребность теребить какую-то часть своего тела, хрустеть пальцами, покашливать). Ругать за это не нужно, так как вызовет лишь ухудшение ситуации (все эти движения не поддаются волевому контролю).

6.Рассеянность, забывчивость, отсутствие уверенности в себе, своих силах, видимое беспокойное состояние.

7.Упрямство, не наблюдаемое ранее.

8. Боязнь контактов, стремление к одиночеству, нежелание участвовать в играх и общении со сверстниками, выходить на улицу.

9. Появляются трудности в соблюдении дисциплины в школе и общественных местах.

10.Дрожание рук, качание головой, передергивание плеч.

11 Потеря веса, или симптомы ожирения.

12.Расстройства памяти, трудности воображения, слабая концентрация внимания, потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность.

13. Частая смена настроения или устойчивое отрицательное настроение.

Перечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в стрессовом состоянии, только в том случае, если они ранее НЕ наблюдались. Необходимо также отметить и то, что не все эти признаки могут быть явно выражены. Но беспокоиться родителям и педагогам следует даже тогда, когда появились только некоторые из них.

Наличие вышеуказанных симптомов свидетельствует о появлении  психоэмоционального напряжения, которое отражаются и на самочувствии и на поведении ребенка. Их игнорирование может не только привести к стойким нарушениям в здоровье, но и отразиться на формировании личностных качеств.

Рекомендации родителям:

Помогайте ребёнку разобраться в чувствах, называя их.

Например: «Похоже, ты расстроен из-за того, что погода испортилась и мы не пошли гулять». Если ребёнок не соглашается, объясните, почему вы думаете, что он испытывает именно эту эмоцию. Опишите, как изменился его голос, выражение лица или поведение: «Ты нахмурил брови и стал говорить очень тихо, поэтому я решила, что тебе грустно». Со временем ребенок научится распознавать свои эмоции и замечать, как себя чувствуют окружающие.

Упражнение «Что чувствует персонаж?»

При обсуждении героев книг или мультфильмов можно задавать такие вопросы: «Как ты думаешь, что сейчас чувствует герой? Что помогло тебе понять, какую эмоцию испытывает герой? Изменилось ли выражение лица героя? Если да, то как? Что произошло перед тем, как герой расстроился/обрадовался/разозлился? Как ты думаешь, как бы ты чувствовал/а себя на месте героя?».

Показывайте пример и сами делитесь эмоциями.

Рассказывайте, из-за чего вы радуетесь или злитесь, и связывайте эмоцию с причиной. Так ребенок научится замечать, что влияет на его настроение. Например, Вы можете сказать ребенку: «Я радуюсь, потому что поговорила с подругой, с которой долго не общалась».

Упражнение «Азбука эмоций»

Азбука эмоций — это набор картинок, который напоминает детям, какие бывают эмоции. Повесьте его на видном месте. Спрашивая, что чувствует ребенок, дайте ему время ответить самостоятельно или предложите обратиться к азбуке эмоций. Попробуйте сделать это частью рутины. Например, обсуждайте эмоции перед завтраком и после какого-то мероприятия или в конце дня. Со временем можно усложнять задачу и не просто называть эмоцию, но и рассуждать, что вызвало такие чувства, и как можно их изменить.

Поддерживайте ребёнка

Сталкиваться с сильными чувствами непросто даже взрослому. А детям, из-за отсутствия опыта и умения справляться с эмоциями, ещё сложнее. Чтобы выражать эмоции безопасным способом, ребенку важно, чтобы его или ее чувства замечали и признавали. Поддержите ребенка, когда он испытывает эмоции — говорите, что вы рядом и понимаете его чувства. Помогайте определять и выражать свои чувства так, чтобы их услышали. Например, с помощью «я-сообщений».

Ищите альтернативные варианты выражения сложных чувств. Например, ребёнок может выместить злость на подушке или нарисовать свою грусть, злость.

Уважение! 

Мы иногда запросто можем сказать ребенку: «А лучше ты ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?» и так далее. Всякий раз, когда мы произносим что-либо подобное, мы разрушаем положительный образ сына или дочери. 

Угрозы! 
«Если ты еще раз сделаешь — ты у меня получишь!», «Если ты еще раз стукнешь братика, я тебя…» Каждый раз, когда мы так говорим, мы учим ребенка бояться и ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны — они не улучшают поведения. 

Обещания! 
Хорошо знакомо: ребенок провинился, а мама ему говорит: «Пообещай, что больше никогда-никогда так делать не будешь» — и получает, конечно, обещание. А через полчаса ребенок повторяет свою проделку. Мама обижена и расстроена: «Ты же обещал!» Она просто не знает, что обещание ничего не значит для маленького ребенка. Обещание, как и угроза, относятся к будущему. А ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, если же он не чувствителен, это только научит его цинизму: слово — это одно, а дело — совсем другое. 

Опека! 
Излишняя опека приучает ребенка к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители недооценивают возможностей детей что-либо делать самостоятельно. Примите как девиз: «Никогда не делай за ребенка то, что он может сделать сам». 

Повиновение! 
Представьте, что муж (жена) говорит вам: «Брось все и сию же минуту приготовь мне кофе». Как вам это понравится? Точно так же вашему ребенку не нравится, когда от него требуют, чтобы он немедленно оставил свое занятие, лучше предупредить его заранее: «Минут через десять будем обедать», тогда мы вполне можем позволить ему поворчать немного: « Я еще поиграю». Слепое безоговорочное подчинение характерно для марионетки, но оно не способствует формированию независимого, самостоятельного человека. 

Потакание! 
Речь о вседозволенности. Дети сразу почувствуют, что родители боятся быть твердыми, когда они переступают границы дозволенного, боятся сказать им «нет». Это вселяет в них уверенность, что все правила резиновые — стоит немножко поднажать, и они растянутся. Такое может срабатывать в рамках семьи, но за ее пределами ребенка ждут горькие разочарования. Потакать ребенку — значит, лишать его возможности вырасти приспособленным к жизни человеком. 

Будьте последовательны! 

В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает сыну нарушать все правила (или какие-то из них). В понедельник, когда он делает то же самое, она «наваливается на него, как тонна кирпичей». Представьте себя на месте своего чада. Как бы вы научились водить машину, если бы в понедельник вторник и четверг красный свет означал «стоп», а в среду и субботу – «можно продолжать движение»? Детям необходима последовательность в требованиях. Они должны знать, чего от них ждут. Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует. 

Требуйте соответственно возрасту ребенка! 

Не требуйте от ребенка зрелости поведения, на которую он еще не способен. Помните, всему своё время! В то же время помните, что ему уже по силам! Распределяйте в семье обязанности и ответственность за них! 

Прислушайтесь к своим словам! 

Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если все их записать на магнитофон и прокрутить мамам и папам, то они будут поражены. Чего только они не говорят своим детям! Угрозы, насмешки, ворчание, целые лекции о морали… Под влиянием словесного потока ребенок «отключается». Это для него единственный способ защиты и он быстро его осваивает. А поскольку отключиться полностью он не может, то испытывает чувство вины, а это развивает отрицательную самооценку. Все «морали» в конечном итоге для ребенка сводятся к таким схемам: «То, что ты сделал, — это плохо. Ты плохой, потому что это сделал. Как ты мог так поступить после всего хорошего, что папа (мама) сделал(а) для тебя?» 

Помните о праве ребёнка оставаться ребёнком! 
Представьте себе, что вы — педагогический гений и воспитали образцового ребенка: тихого, всегда уважительного к взрослым, который никогда не бунтует и не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. У него нет отрицательных чувств к чему-либо и к кому-либо, он высокоморален, совестлив и аккуратен, никогда никого не обманывает. Но, может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым? Психологи считают, что «образцовый» ребенок — не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое «я» под оболочку, а внутри у него очень серьезные эмоциональные проблемы.  Воспитывая детей, развивая их самодисциплину, давайте не забывать, что они все-таки дети. Давайте оставим за ними это право! 

 В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

   В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

  В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки": неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец:

  Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее.

  Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"?

   Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям:

  "Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это так: "Такой, какой я есть, я неприемлем").

  "Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей." ("Я наверное плохой").

"Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён").

"Ты никогда ничего не понимаешь." ("Я тупой, неспособный!").

Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность.

Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста".

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы.

Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает детей.

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания.

Эмпирические открытия, сделанные в начале века доктором медицины и педагогом Марией Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают, как и создательница "молчаливой педагогики", что ребёнок - существо невербальное. Утверждают, что всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.

Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что "личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста".

Доказано, что существуют два языка общения:

один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз;

второй язык - это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача - язык эмоций, переживаний.

Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу "считывать" информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт: каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум.

Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому общению?

Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со своим собственным поведением.

Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних возможностей ребёнка.

Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и защищённым одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут важнее: подбадривающий, тёплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение рукой, поглаживание скажут больше слов.

Монтессори-педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда. Прямым требовательным взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы того, на кого смотрим. А если взгляд ещё и не добрый?

Бессловесная коммуникация - самая честная. С детства мы всё определяем интуитивно, кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Ребёнок это чувствует гораздо тоньше, сильнее.

Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются через многие годы. Какими мы, взрослые, останемся в памяти ребёнка? Какими видит нас ребёнок? Как изображает в игре? Как рисует?

Итак, как обучать, не забывая завета монтессорианцев: "Не переводи в словесный ряд то, что можно не переводить. Отношения лучше не вербализовать, тем более всякие замечания словесно не оформлять".

Причину предпочтения невербального обучения в Монтессори-технологии можно сформулировать ещё и так: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я учусь".

Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в группе: и свободный доступ к любым пособиям, и сами эти пособия, и особый порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты, взгляды, и ритуалы, традиции в группе, и семейная обстановка.

 Не в каждой семье у родителей есть возможность оставаться с ребенком дома. Что же делать тем, кто вынужден оставлять ребенка без присмотра? Психологи называет 10 правил поведения работающих родителей.

Правило 1. Не приходите домой голодными.

Если вы голодны, то становитесь раздражительным и нетерпеливым. У некоторых на этом фоне начинаются головные боли. Старайтесь перед приходом домой выпить хотя бы чашку чай или съесть йогурт.

Правило 2. Не переутомляйтесь.

Чрезмерная физическая и умственная нагрузка плохо влияет на самочувствие. Человек становится раздражительным. Старайтесь в течение рабочего дня делать маленькие перерывы для отдыха. Ребенок вовсе не виноват в том, что вас загрузили на работе, к тому же он просто не поймет, почему, когда вы пришли домой, он вызывал у вас раздражение. Переступая порог дома, оставляйте за дверью все <взрослые> проблемы.

Правило 3. Правильно расставляйте приоритеты.

Никогда не говорите о работе как о самом важном в вашей жизни. В общении с ребёнком всегда давайте понять, что самое главное - это он и ваша семья.

Правило 4. Общение с ребенком важнее всего.

Если вы заняты приготовлением ужина или взяли работу на дом, не отталкивайте ребёнка. Уделите ему внимание, расспросите, как его дела, что интересного он сегодня узнал. Ребенок это человек, а ужин и работа могут и подождать.

Правило 5. Ребенок должен быть помощником и равноправным членом семьи.

Не дискриминируйте ребенка, поручая ему самую неприятную работу по дому. Можно ввести очередность по вопросу мытья полов, посуды. Все вы - члены одной семьи. Не командуйте, а распределяйте обязанности поровну.

Правило 6. Не самоутверждайтесь за счет ребенка.

Вы взрослый человек, и только по этой причине вы больше знаете и умеете. Вы лучше моете посуду и играете в компьютерные игры. Но если вы хотите, чтобы ваш ребенок в отличие от многих других современных детей вырос уверенным в себе и в своих силах, общаясь с ним, постарайтесь вести себя так, чтобы он чувствовал себя умелым и сообразительным.

Правило 7. Правильно расставляйте приоритеты.

Работа всего лишь средство, чтобы жизнь семьи сделать более обеспеченной.

Если работа для вас стала смыслом жизни, задумываться о рождении детей не стоит. Дети в таких семьях несчастливы. И торопятся поскорее вырасти, покинуть дом. Это признак нездоровой семьи.

Правило 8. Умейте слышать и видеть.

Многим родителям кажется, что всё, что делает малыш - рисует, размышляет, сочиняет стихи -, это пока неважно, т. к. несовершенно и незначительно. На самом деле все дела, слова и поступки ребенка точно так же важны, как и ваши. И если вы будете презрительно или насмешливо смотреть на интересы, занятия и дела ребенка никакого доверия между вами не будет. Не оценивайте поступки ребенка, а постарайтесь их понять.

Правило 9. Советуйтесь с ребенком.

Поверьте, ребенку интересно, чем вы таким занимаетесь на работе. Расскажите ему о ваших мыслях, переживаниях. Спросите у него совета, а еще лучше последуйте ему. Не думайте, что ребенок еще <не дорос> до <взрослых> дел. Это не так. Он может многого не понимать, но очень хорошо чувствует эмоции, и потому вас могут удивить детские советы. Ко всему прочему, советуясь, вы формируете у ребенка способность выражать собственную точку зрения, показываете, что между близкими людьми важны откровенность и доверие.

Правило 10. Не попрекайте куском хлеба

Избегайте упоминать о материальной зависимости ребенка от вас. Это ранит ребенка и унижает его. У него может сложиться мнение, что он вам в тягость, и вы содержите его из чувства долга, что в корне не верно. Все должно быть по любви. К тому же, в старости, когда вы окажетесь в положении зависимого, вам не придется стыдиться того, что вы говорили когда-то.

Что такое саморегуляция?

Известно, что, рождаясь, ребенок еще не умеет управлять собой. Его поведение является непроизвольным, рефлекторным и подчинено требованиям организма и влияниям окружающей среды. Лишь со временем, в ходе развития он обучается контролировать себя. Это необходимо ребенку для успешной адаптации в социуме, где существует множество норм, правил, требований и ограничений. Результаты современных психологических и нейропсихологических исследований детей свидетельствуют об огромном значении сформированности регуляторной сферы для всего развития ребенка и успешного обучения в школе.

Саморегуляция – это способность управлять своим поведением, психическими процессами в соответствии с требованиями ситуации для успешной адаптации к ней. Этот навык помогает ребенку контролировать и управлять своими непосредственными импульсами, выбирать способ реагирования на определенный раздражитель, планировать свою деятельность для достижения поставленной цели. Например, это происходит, когда ребенок учится выполнять просьбы, ждать своей очереди в игре, спокойно реагировать на проигрыш, способен удерживать позу за столом необходимое время для обучения и т.п. Нарушения и недостаток саморегуляции проявляется у детей в снижении работоспособности и продуктивности умственной деятельности, рассеянности, импульсивности, ребенку трудно довести начатое до конца, ему трудно самостоятельно организовать даже посильную по возрасту деятельность (будь то игра или уроки), в эмоциональном плане это может проявляться эмоциональной неустойчивостью, сниженной стрессоустойчивостью, трудностями контроля, понимания собственных эмоций и чувств.

Что такое произвольность?

Развитие произвольного управления своим поведением, функций самоконтроля и саморегуляции происходит постепенно. Будучи еще младенцем, ребенок осваивает свое тело, учится управлять руками, ногами, фокусировать собственный взгляд на объектах, целенаправленно обращать внимание на различные источники звука. Со временем более осознанными становятся и другие, более сложные процессы, связанные с решением практических задач, а затем образных и логических.

Родитель говорит ребенку: «нельзя», «не трогай», «держись за перила», «смотри под ноги», и данные словесные инструкции пока выполняют для ребенка роль внешнего регулятора его поведения. Но с возрастом, когда ребенок осваивает речь, он постепенно обучается самостоятельно использовать ее для управления собой. Например, он может вслух проговаривать свои действия ("Я сейчас построю башню") или повторять инструкции взрослых ("Мама сказала не трогать"). Речь помогает ребенку структурировать свои действия.

Например, выполняя задание, ребенок может проговаривать шаги: "Сначала я возьму карандаш, потом нарисую круг". Речь помогает ребенку подавлять импульсивные реакции. Например, ребенок может сказать себе: "Нельзя брать конфету, пока мама не разрешила". Также речь позволяет ребенку удерживать в памяти правила и инструкции. Это особенно важно в играх и учебной деятельности, где требуется соблюдение определенных норм. По мере развития и обучения примерно к возрасту 6 лет внешняя речь ребенка переходит во внутренний план. Ему уже не обязательно произносить инструкции, алгоритмы или напоминания для себя вслух, он может использовать внутреннюю мысленную речь для планирования, контроля и оценки своих действий. Данный период знаменуется формированием произвольного поведения как одного из основных новообразований дошкольного возраста.

Какие шаги помогут создать условия для их эффективного развития?

         1.      Развитие речи как инструмента саморегуляции

         •        Проговаривание действий: поощряйте ребенка проговаривать свои действия. Например: "Сначала я надену носки, потом обувь".

         •        Использование самоинструкций: учите ребенка использовать простые фразы для управления своим поведением. Например: "Стоп, подумай, потом делай".

         •        Обсуждение эмоций: помогайте ребенку выражать свои эмоции словами. Например: "Ты злишься, потому что не можешь найти игрушку? Давай поищем вместе".

         2.      Игры и упражнения для развития произвольности

         •        Игры с правилами: игры, такие как "Съедобное-несъедобное", "Классики" и т.д.

         •        Настольные игры («Дубль», «Дикие джунгли», «Барабашка», «Мемо» и т.д.) учат ребенка следовать правилам и контролировать свои импульсы.

         •        Цифровые игры (AppStore):

         1)      «Точки». Задача находить на экране новые появляющиеся точки, в то время как старые остаются на тех же местах. Точки добавляются по одной. Отличаются расположением и цветом. Чтобы найти новую точку, нужно помнить цвета и расположение ранее появившихся на экране точек. Результат отображается на экране. Данная игра будет способствовать развитию зрительной рабочей памяти. Ее несомненным преимуществом является то, что уровень сложности адаптируется под возможности ребенка (после ошибки игра начинается заново).

         2)      «Memo-game». Нужно находить пары к карточкам, переворачивая их поочередно и запоминая положение. Данная игра будет также способствовать тренировке зрительной рабочей памяти.

         3)      «FruitNinjaClassic». Увлекательная игра на сдерживающий двигательный/поведенческий контроль, в которой нужно «разрубить» фрукты и не трогать бомбочки.

         4)      Также интересна серия игр «EARLY START» (Steven Howard). Приложения специально были разработаны как для оценки, так и для тренировки всех компонентов регулятор- ных функций дошкольников. Приложения доступны для скачивания, но не поддерживают русский язык.

         •        Ролевые игры: в ролевых играх (например, "дочки-матери", "магазин") ребенок учится планировать свои действия и следовать социальным нормам.

Важно: Ролевые игры следует применять при условии уже сформированных навыков саморегуляции для ещё большего их развития.

         4.      Поддержка эмоциональной регуляции

         •        Обучение техникам успокоения: учите ребенка простым техникам, таким как глубокое диафрагмальное дыхание животом или счет до десяти, чтобы справляться с сильными эмоциями.

         •        Моделирование поведения: показывайте ребенку, как вы сами справляетесь с эмоциями. Например: "Я злюсь, но я сделаю глубокий вдох и успокоюсь".

         •        Создание "уголка спокойствия": организуйте место, где ребенок может уединиться, чтобы успокоиться и прийти в себя.

         5.      Постепенное увеличение ответственности

         •        Поручения и обязанности: давайте ребенку простые задания, соответствующие его возрасту, например, убрать игрушки или помочь накрыть на стол. Это учит его планировать и выполнять задачи.

         •        Поддержка самостоятельности: поощряйте ребенка принимать решения. Например: "Ты можешь выбрать, какую книгу мы почитаем перед сном".

         •        Обратная связь: хвалите ребенка за усилия, а не только за результат. Например: «Ты хорошо постарался, чтобы убрать игрушки".

         5.      Поддержка в трудных ситуациях

         •        Обучение решению проблем: учите ребенка искать решения, а не просто реагировать на трудности. Например: "Ты не можешь найти игрушку? Давай подумаем, где она могла быть".

         •        Эмпатия и поддержка: будьте терпеливы и поддерживайте ребенка, когда он сталкивается с трудностями. Например: "Я понимаю, что тебе сложно, но ты справишься".

         •        Постепенное усложнение задач: начинайте с простых задач и постепенно увеличивайте их сложность, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно.

Произвольность и саморегуляция являются фундаментом для успешного обучения, гармоничной социализации и эмоциональной устойчивости. Родители и другие значимые взрослые могут активно влиять на формирование этих навыков.

Возраст около двух-трех лет — период, когда ребенок начинает понимать, что мир не всегда безопасен, и сталкивается со страхами. Они могут сопровождать его и в более взрослом возрасте. Это естественный процесс развития ребенка, однако родителям важно контролировать ситуацию и вовремя начинать действовать, чтобы помочь своему ребенку преодолеть страхи.
Страх – это природный дар, который помогает человеку оценивать опасность и избегать ее. Однако, как и взрослые, дети могут иметь необоснованные страхи, которые могут стать навязчивыми. Иногда им нужна помощь, чтобы научиться справляться с пугающей информацией.
В каждом возрасте у детей есть определенные страхи, которые называются возрастными. Они отражают исторический путь развития самосознания человека.
Например, малыши до двух лет могут бояться громкого шума, незнакомых людей и мест.
Малыши в возрасте от двух до четырех лет могут бояться боли, больниц, высоты, а также процесса засыпания из-за кошмаров во сне или резких пробуждений.
Дети от четырех лет начинают бояться темноты, одиночества и воображаемых существ.
В возрасте от 6 до 7 лет ребенок может столкнуться со страхом потери близких. В это время формируется чувство времени и пространства, приходит понимание, что жизнь не бесконечна, и что это касается, в том числе, родителей и других близких людей.
В возрасте от семи до восьми лет дети могут бояться неодобрения родителей и не соответствовать их пожеланиям и ожиданиям.
Причины детских страхов:
1. Тревожность родителей. То, что родители беспокоятся о своих детях, вполне объяснимо и нормально. Однако если они сами испытывают много страхов и часто говорят об этом, дети могут стать тревожными и подверженными различным фобиям.
2. Гиперопека. Излишняя забота и защита родителей могут вызвать у ребенка ощущение слабости и неподготовленности к миру, что может привести к возникновению излишней тревожности.
3. Запугивание. Некоторые родители неосознанно могут запугивать своих детей, предупреждая их об опасностях. Например, угрожая визитом к врачу или упоминанием страшных персонажей из сказок. Это может привести к страху перед врачами или появлению ночных кошмаров.
4. Конфликты со сверстниками. Неприятные ситуации и ссоры могут вызывать страх, уменьшая желание общаться, знакомиться с людьми и в целом находиться в обществе.
5. Психотравматические события. Например, нападение собаки, пожар или другие происшествия могут вызвать страх и избегание связанных с ними вещей.
6. Влияние медиа. Программы и фильмы могут влиять на воображение и вызывать страхи, особенно в младшем возрасте. Влияние может оказывать и литература. Родителям важно обращать внимание на то, какую информацию ребенок получает во время просмотра телевизора, видео в интернете или чтения, как реагирует на нее.

Способы преодоления
Существует несколько методов, благодаря которым родители могут помочь своему ребенку справиться со страхами. Психологи рекомендуют такие способы:
Сказкотерапия. Расскажите историю о сказочном герое, который боялся, но в итоге победил свой страх. При этом важно не проводить прямые параллели с ребенком — он сможет сам ассоциировать себя с персонажем и решить действовать со своими опасениями так же.
Метод «хорошее в плохом». Попробуйте найти что-то хорошее в неприятностях вместе с малышом. Например, вспомните ситуацию, когда вы, например, не смогли пойти в зоопарк из-за плохой погоды, но зато дома вы смогли порисовать и собрать пазл. Так ребенок научится видеть не только «черные полосы».
Еще один метод — это нарисовать страх и вместе «победить» его. Если малыш боится «монстров» или «чудищ», попробуйте визуализировать их и вместе порвите рисунок.
Открывайте ребенку мир с позитивной стороны. Если он стал свидетелем неприятной ситуации (например, как задерживали преступника), расскажите ему, что такое, увы, бывает, но есть доблестные полицейские, которые всегда придут на помощь.
Важно предоставить ребенку возможность самому справляться со своими страхами, но всегда быть рядом, чтобы помочь ему и поговорить с ним о его чувствах. Избыток опеки, как и недостаток внимания, может плохо сказаться на способности ребенка справляться с негативными чувствами!